Découvrir lemplacement des arrondissements parisiens plan de la ville en escargot 124 Le samedi 29 mars 09 h 30 : ouverture de la réception 10 h h 30 Salle 2 T2-JP Salle 5 HT-JP Salle 6 T2-FR 2013 Conférence Pour un enseignement dialogique Pour se débrouiller en France : 5 à 10 phrases par leçon de 90 minutes soit 200 phrases Rapport du Stage au Québec 2013, suivi dune présentation Michael Kelly en 1 an ou 2. Du cours de lecture avec La Trilogie Coréenne dook Chung Modérateur : NISHIYAMA Noriyuki 11h30-11h45 : pause 11 h h 15 SHIMIZU Jun KATAYAMA Mikio Salle 2 HT-FR Salle 3 T2-JP Salle 4 HT-FR Salle 5 HT-JP et FR Salle 6 HT-JP Projet interuniversitaire de Liaison et enchaînement : état de mutualisation d exercices Ma vision de l enseignement et de la recherche, usage en FLE. Complémentaires sur Internet l apprentissage, et maintenant WIEL Eric 13h15-14h45 : pause déjeuner 14 h h 45 IKAWA Toru AZRA Jean-Luc Le jeu en classe de FLE : Intérêt et pratiques HELME Ludovic, JOURDAN Romain, TORTISSIER Kevin Peut-on arrêter lexpansion de langlais? OHKI Mitsuru NISHIYAMA Noriyuki Salle 2 T1-JP et FR Salle 3 T2-JP Salle 4 HT-JP et FR Salle 5 T1-JP Salle 6 HT-JP Y a-t-il une adéquation entre Quels contenus et quels outils exigences des examens pour lenseignement de lécrit? e universitaires et attentes des étudiants? AZRA Jean-Luc Essai dévaluation au moyen dun TSURI Kaoru port-folio numérique compris dans le matériel pédagogique IWATA Yoshinori en ligne couplé au manuel 15h45-16h00 : pause 16 h h 30 SAUZEDDE Bertrand, KISHIMOTO Seiko ARITOMI Chise, KIKUKAWA Isao 4 L approche coopérative en pratique Salle 2 HT-FR Salle 3 T2-JP Salle 4 HT-JP Salle 5 T1-FR Salle 6 HT-JP Létat actuel de lenseignement du Comment tester en cours de français par lintermédiaire de Les cours de français de la NHK communication? Quand les étudiants apprennent à langlais en Corée : ont changé! Six techniques efficaces sur les apprendre.. Théorie et pratique plans pédagogique et logistique OSHIO Eriko OHKI Mitsuru, HIMETA Mariko KUNIEDA Takahiro Kenkyu-kai TAKEUCHI Ekuko, CHOI E-Jung VANNIEUWENHUYSE Bruno 17 h h 00 : pot d au revoir! 122 Le conseil de classe traite de toutes les questions concernant la vie de la classe, à savoir : les réussites et les difficultés des élèves sur le plan pédagogique, la discipline, les questions de vie.. Fujitsu est présent en Europe, au Moyen-Orient, en Inde et en Afrique avec plus de 25 000 employés dans la région. Nous travaillons avec nos clients pour créer de la valeur et un avantage concurrentiel à lère digitale. La coopération franco-hellénique, avec présentations thématiques sur les études en France. Le FG, français général de demande sociale, pour ceux qui choisissent détudier le français pour pouvoir voyager ou pour le plaisir. 
Je suis venue, jai vu et jai vaincu cette angoisse de me retrouver toute seule, sans ma famille, perdue dans cette Mégapole. Cédric nous avons regretté de ne pas vous rencontrer. Nous vous remercions donc pour ce voyage et pour vos excellents choix. Jean Jérôme, Geneviève samedi, 14 mars 2020 16:28 2000-2004 Coordinatrice du programme de langues espagnol, français, japonais Canadian Academy International School Kobe, Japon. De la solitude de la classe aux Groupes dÉchanges Pédagogiques, Français Dans Le Monde n380. Cégep de Saint Laurent Direction des communications et Direction des ressources technologiques Projet WebCSL : Laurence Clément, conseillère en communication édimestre Marc Olivier Ouellet, webmestre analyste Compétences de communication Compétences de prononciation, corédaction avec C. Sublime, Dokkyo University Publishing, Studies in Foreign Languages n 27. 
Journée francophone à lEcole française du Kansai 63 l apprentissage du vocabulaire, et surtout la préparation de tests de niveaux DELF, etc. Enfin, on peut considérer qu il existe une zone de plaisir dans laquelle l échec est, sinon impossible, au moins peu probable, et où les progrès sont tangibles. Ces différentes notions peuvent être représentées comme plus haut dans un schéma à deux dimensions 3. Où se positionner et vers quoi tendre? Il va de soi que l enseignant cherchera à éviter que les étudiants s installent dans la zone de souffranceindifférence. Pour cela, il est nécessaire et suffisant d adapter le niveau du cours à celui des apprenants. Par ailleurs, il est tentant pour l enseignant d arrimer le cours dans la zone de confort, par exemple en maintenant un niveau excessivement bas, ou encore en proposant aux étudiants des activités simplement agréables comme regarder un film sans en faire de suivi pédagogique. Pour ma part, je pense qu il n est pas suffisant de camper dans cette zone de confort, ou qu en tout cas il ne peut s agir d une stratégie générale de classe. Restent la zone d effort et la zone de plaisir. On peut soutenir que l apprentissage d une langue est plus une affaire d effort que de plaisir. Sans adhérer à ce point de vue, je pense moi aussi qu une part d effort est nécessaire. Le problème reste celui du risque d échec. Sauf dans certains cas particuliers comme la préparation d examens et concours dont les résultats sont par définition incertains, l enseignant cherchera plutôt à limiter ce risque. Ne pas le faire tend à ramener la classe dans la zone de souffrance. Un cours ordinaire se situe sans doute à la croisée de ces quatre zones. Il comprend des éléments de confort le ronronnement ordinaire de la classe au quotidien, des éléments de souffrance problèmes ponctuels d ajustement du niveau, difficultés particulières de certains étudiants, des éléments d effort vocabulaire à apprendre, points difficiles et, fort heureusement, des éléments de plaisir exercices qui fonctionnent bien, sentiment de progrès. Partant de ce cours ordinaire, la direction à poursuivre se situe pour moi en haut et à gauche du schéma, c est-à-dire là où l échec ne guette pas et où les progrès sont observables par l étudiant comme par l enseignant. Notons que ce choix théorique est moins évident qu il n y paraît, puisqu il n est pas rare que l enseignant maintienne les étudiants dans la zone de confort, ou au contraire les pousse dans la zone d effort. C est dans cette zone de plaisir que se situent, il me semble, les activités de type modèles que je m efforce d utiliser dans mes classes. En effet, ces activités, par leur fonctionnement même, son résistantes à l échec. Elles permettent aussi, par définition, de passer d une connaissance zéro à la connaissance pratique d une situation langagière applicable sur le champ autrement dit, elles impliquent par leur nature même un progrès immédiat. Je pense particulièrement aux approches conversationnelles de type Méthode Immédiate, où les étudiants modulent leurs performances à partir de phrases-types et de modèles de conversations, ou encore aux approches de l écrit consistant à travailler à partir de modèles de lettres, de récits, d articles, etc. Je reconnais cependant qu en l état, il ne 61 80 2013 2011 4 2013 Rencontres 27 2012 37 2011 2, ISSN, pp.25-36, 78 
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